Las tecnologías digitales en red se han extendido por el tejido social como un virus, que infecta instituciones, relaciones colectivas y los propios sujetos, en la actualidad. La cibercultura es, por tanto, el entorno sociotécnico en el que se procesan las más diversas prácticas sociales, entre ellas, las acciones educativas en las que se ven involucrados estudiantes, docentes y comunidades escolares. La itinerancia de los profesores compone ese escenario y, cuando se orienta a la producción de materiales didácticos, establece una interfaz fructífera para la estructuración de creaciones autorales vinculadas al ejercicio efectivo de su profesión.

De esta forma, y ​​atravesada por las contingencias pandémicas derivadas de la emergencia sanitaria provocada por el SARS-CoV-2, la investigación emprendida buscó comprender cómo el actual contexto de cibercultura tensiona y potencia la itinerancia autoral de los docentes para la creación de materiales didácticos. La metodología adoptada partió de un abordaje cualitativo, habiéndose definido a priori el perfil de los sujetos – docentes de enseñanza media/secundaria que se declararon creadores de materiales didácticos. Como resultado de las articulaciones impulsadas en el ámbito del Proyecto Interinstitucional “Conexión Escuela-Mundo: espacios innovadores para la formación ciudadana”, se posibilitó el acceso a diferentes comunidades escolares y se permitió a la investigadora interactuar directamente con varios docentes, de los cuales seis se integraron efectivamente como sujetos en esta investigación.

La producción de datos se realizó a través de entrevistas semiestructuradas realizadas con estos profesores que trabajaban en una escuela de Bahía/Brasil y en dos escuelas de Cataluña/España. También se realizó un análisis descriptivo de tres materiales didácticos proporcionados por los participantes. El proceso de intervención interpretativa con los datos se movilizó a partir de las estrategias proporcionadas por el Análisis Textual Discursivo, que, combinado con la articulación de los supuestos teóricos convocados para marcar las manifestaciones del problema en cuestión, permitió identificar la incidencia de cinco dimensiones estructurantes de la Itinerancia Autorial dos de ellas (Dimensión Conceptual y Dimensión Técnica) están más relacionadas con la apropiación de materiales didácticos en la contemporaneidad y tienen un perfil transversal, y las otras (Dimensión Curaduría; Dimensión Producción Creativa; Dimensión Compartir) son procesada de manera diferente, no lineal y dinámica a lo largo de la itinerancia autoral de los docentes siendo potenciada por los regímenes de colaboración y coautoría establecidos a partir de y a través de las tecnologías digitales y por las dinámicas de producción/fomento de los Recursos Educativos Abiertos (REA); además, esta itinerancia también se ve tensionada, por ejemplo, por los nuevos contornos que ha ido tomando la profesionalidad docente frente a las demandas contemporáneas.

Finalmente, también se identificó que la pluralización de los aprendizajes y de todo el proceso educativo a partir del concepto de “Educaciones” se revela como una demanda urgente, ya que su promoción efectiva puede engendrar y retroalimentar itinerancias autorales docentes.

A lo largo de la elaboración de la tesis buscamos dar respuesta a la siguiente pregunta, la cual fue definida a partir de nuestro problema:

¿Cómo el actual contexto de cibercultura tensiona y potencializa la itinerancia autoral del docente para la creación de materiales didácticos? Esta pregunta orientadora, a su vez, da origen al objetivo general que orientó la conducción del trabajo de investigación: Comprender cómo el actual contexto de cibercultura tensiona y potencia la itinerancia autoral de los profesores para la creación de materiales didácticos.

También se destacaron otros tres objetivos específicos que colaboraron para arrojar luz sobre la pregunta orientadora y el objetivo central:

a) Analizar las dimensiones estructurantes del proceso de itinerancia autoral docente para la creación de materiales didácticos;

b) Identificar potencialidades del contexto contemporáneo de la cibercultura para procesos de enseñanza itinerante autoral a partir de las dimensiones identificadas;

c) Identificar tensiones en el proceso de itinerancia autoral en el contexto contemporáneo de la cibercultura.

La tesis tiene siete capítulos. Aquí puedes conocer las discusiones que tuvieron lugar en cada uno de ellos:

• En la introducción, te contamos un poco lo desafiante que fue realizar una investigación que tomó forma efectiva en medio del contexto de la pandemia. También buscamos discutir las condiciones que surgieron en este escenario.

• Inmediatamente después de la introducción, por tanto, expresamos nuestros Fundamentos, es decir, nos ocupamos de la composición y discusión del problema que dio origen a este trabajo, constituyendo su abordaje a partir de cuatro temas que consideramos fundamentales para enfrentar los desafíos que nos propusimos analizar en esta investigación como lo son las comprensiones sobre la función social y el posicionamiento contemporáneo de la Educación Escolarizada; la ampliación de significados e identificación de la etapa actual de crecimiento de la Cibercultura, con todos sus derrames a las distintas esferas de la vida de los sujetos, instituciones y grupos sociales; el establecimiento de significados sobre lo que es la Profesionalidad Docente y cómo engendra procesos de producción autoral; y finalmente, ubicamos la itinerancia autoral docente como un proceso complejo que se ve, por un lado, potenciado por el contexto actual de la cibercultura y, por otro lado, tensionado por los males persistentes que continúan azotando los contextos educativos y particularmente enseñando. Una vez planteado el ambiente que conforma el problema, enumeramos al final del capítulo el problema que nos movilizó en este esfuerzo de investigación así como los objetivos que se definieron para enfrentarlo.

• Con el fin de brindar al lector un panorama de nuestras incursiones en el campo de la investigación, las aproximaciones con los temas y las dinámicas vinculadas a la producción de datos, se estructuró el tercer capítulo, que recibió el sobrenombre de Itinerario de Investigación y también orienta la compromisos éticos asumidos por el investigador, además de las necesarias consideraciones respecto a la crisis del conocimiento científico frente al notorio contexto de negación de la ciencia que, como sociedad, hemos visto intensificarse.

• En el cuarto apartado, el análisis de datos toma protagonismo en nuestro discurso, por lo que destacamos las interpretaciones realizadas a partir del marco teórico que se recopiló para sustentar la operación con los datos que surgieron de campo durante la investigación. De manera detallada, se discuten los libros de texto como objetos técnicos que primero representaron los recursos que asumen un carácter didáctico y de sistematización del saber curricular en el universo de la educación escolar.

• Pasamos luego a las dimensiones de apropiación de los Materiales Didácticos, que dan nombre al capítulo, desde una perspectiva conceptual y técnica que resultó fundamental para la profundización de las preguntas de investigación que conformaron el alcance de nuestra tesis.
  Seguimos esta opción identificando y analizando las dimensiones que operan interrelacionadas con la Itinerancia Autoral de los docentes para la composición de materiales didácticos también en el capítulo cinco, en el que precisamente se describen y analizan los pasos de este proceso creativo. En este punto, realizamos nuevas articulaciones discursivas con los datos producidos a través del diálogo con los participantes y el análisis descriptivo realizado con los materiales didácticos que ellos pusieron a disposición para componer el corpus de investigación.

• En el sexto y último capítulo, Objetivos y Horizontes, buscamos construir un ejercicio para volver a los datos analizados para componer un conjunto de síntesis provisionales directamente vinculadas a los objetivos de la tesis. Al lector, esta sección le puede servir para retomar las principales discusiones desde un punto de vista panorámico, pero igualmente profundo y comprometido. La inserción de una tabla al comienzo de este último capítulo es uno de los esfuerzos por ampliar los significados de los hallazgos de nuestra investigación y fomentar nuevas apropiaciones creativas de los resultados encontrados.

Compartimos con otros investigadores y con la sociedad, parte de los diálogos producidos en el transcurso de nuestra tesis para colaborar, por ejemplo, con nuevos esfuerzos de investigación.

Está a disposición el diálogo del investigador con el Profesor ES-2, que ejerce como docente en un Instituto de la ciudad de Cardedeu, en las afueras de Barcelona, ​​Cataluña/España.

Puedes descargar directamente aquí:

Compartimos con otros investigadores y con la sociedad, parte de los diálogos producidos en el transcurso de nuestra tesis para colaborar, por ejemplo, con nuevos esfuerzos de investigación.

Está a disposición el diálogo del investigador con el Profesor ES-5, que ejerce como docente en un Instituto de la ciudad de Cardedeu, en las afueras de Barcelona, ​​Cataluña/España.

Puedes descargar directamente aquí: